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落实全国研究生教育会议精神专栏

100部看黄禁用免费app:【前沿观点】陆涛:以产教融合引领实践创新,以科学评价推动专业学位教育高质量、内涵式发展

发布时间:2020-12-06  发布作者:  点击数:

陆涛:中国药科大学副校长,全国药学专业学位研究生教育指导委员会副主任委员

近日,为深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国研究生教育会议精神,落实《深化新时代教育评价改革总体方案》《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》《加快推进教育现代化实施方案(2018-2022年)》等文件要求,国务院教育督导委员会办公室公布了《全国专业学位水平评估实施方案》(以下简称《实施方案》),全国专业学位水平评估工作正式启动。这是我国专业学位教育发展史上的一件大事,对科学评价专业学位教育现状,推动专业学位研究生教育高质量、内涵式发展具有里程碑式的意义。我国自1991年开始推行专业学位教育制度以来,经过30年的实践探索,现已批准设置了47个专业学位类别,其中13个专业学位类别可同时授予博士、硕士专业学位。截至2019年,累计授予硕士专业学位321.8万人、博士专业学位4.8万人,为社会主义现代化建设培养输送了一大批高层次应用型专门人才。新冠疫情暴露出制约我国经济社会快速发展的“卡脖子”问题,解决这些问题的关键是人才,尤其是与行业发展密切关联的高层次应用型人才的培养。此次全国专业学位水平评估工作,是在总结2016年专业学位水平评估试点工作的基础上所开展的全国范围内的专业学位水平评估,以“质量、成效、特色、贡献”为导向,更加注重行业需求和职业发展,落脚点在于解决经济社会及行业发展中的实践问题。2010年国务院学位委员会第27次会议审议通过设置药学硕士专业学位。截至目前,全国已有药学专业学位研究生培养单位111家,培养方向涵盖了工业药学、临床药学、管理药学等医药行业各领域各环节,为国家输送了药学高层次应用型人才千余人,推动了医药产业高速发展。经过十年建设,药学专业学位教育质量如何,发展怎样,需要通过科学评价、监督评估的方式来检验。《实施方案》的出台恰逢其时。在本次专业学位水平评估中,更多地会评估该专业学位点在建设过程中是否以人才培养质量为核心,紧密结合行业产业发展需求,体现“三突出”,做到“三推动”。以药学硕士专业学位水平评估指标体系为例,经过广泛深入调研、多次科学论证,形成了符合药学专业学位发展规律和特点的指标体系,围绕“教、学、做”三个层面,构建了“教学质量”“学习质量”“职业发展质量”三维度评价体系框架,全面系统梳理药学专业学位研究生教育水平和成效,突出产教融合在药学专业学位研究生教育过程中的重要地位,引导专业学位研究生实践创新能力和职业能力的提升,推动药品制造、药学服务、药学监管等医药行业急需高层次应用人才培养模式改革。一是突出立德树人,推动三全育人。今年7月29日,新中国成立以来第一次全国研究生教育会议隆重召开,习近平总书记就研究生教育工作作出了重要指示,为推动研究生教育改革发展指明了方向。研究生教育是国民教育的高端,是国家创新体系的重要组成部分,高等学校要以“立德树人、服务需求、提高质量、追求卓越”为指导思想,着力构建高水平人才培养体系,培养研究生拔尖创新人才。专业学位水平评估坚持把立德树人成效作为检验高等学校一切工作的根本标准,设立了“思政教育特色与成效”“职业道德情况”等评价指标,突出体现职业道德和职业伦理教育,推动高校构建一体化育人体系,将立德树人根本任务落地、落细、落实。例如在药学硕士专业学位水平评估指标体系“教学质量”评价指标中,突出药学专业学位培养优势与特色,通过考察职业道德与医学伦理教育的做法及成效,引导高校加强对学生职业素养和社会责任感的培养。二是突出培养特色,推动分类评价。专业学位是针对社会特定职业领域的需要,培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的学位类型。专业学位水平评估需体现高校专业学位培养的优势与特色,这种优势与特色既要突出高校培养高层次、应用型、复合型专门人才的目标定位,又要体现本专业学位类别对行业需求、经济发展的作用贡献。本次水平评估强化了分类评价,每个专业学位类别根据其特色分别设置指标体系,更清晰准确地评价该专业学位类别的特色定位。例如在药学硕士专业学位水平评估指标体系“学习质量”评价指标中,通过考察应用性成果及学位论文质量,引导高校重视药学专业学位人才综合运用知识技能,解决药学行业企业实际问题的能力培养。设置了“学生满意度”“学生获得感”“用人单位满意度”“社会声誉”等指标,通过开展多元主体问卷调查,多角度全方位衡量药学专业学位人才培养机制,增强药学专业学位人才培养对医药行业产业发展需求的快速响应。三是突出产教融合,推动实践创新。专业学位教育与学术学位教育相比,更注重与行业接轨,解决行业发展重大问题,是职业性与学术性的高度统一。加强科教融合是学术学位教育发展的核心理念,而深化产教融合则是专业学位发展的必要环节,更是专业学位研究生教育的重要模式。专业学位水平评估更加突出校企协同育人,通过设立“实践教学质量”“应用性在学成果”等评价指标,检验人才培养与行业需求的衔接,推动专业学位产教融合培养机制的不断完善,促进高层次应用型人才实践创新能力的提升。例如在药学硕士专业学位水平评估指标体系“职业发展质量”评价指标中,通过考察毕业生质量、职业吻合情况,强调药学人才供给与社会需求的对应和衔接。通过考察培养单位在服务健康中国建设、医药科技创新体系建设、生物医药发展、区域生物医药产业等方面的主要贡献和典型案例,体现不同地区、不同类型单位服务社会的特色与贡献,多角度呈现人才培养的办学特色与亮点。我国专业学位教育虽然起步较晚,但发展速度较快。近几年研究生招生计划不断向专业学位倾斜,专业学位硕士研究生规模及占比已日趋合理,但专业学位教育仍存在一些现实问题:专业学位结构和层次仍不丰富,专业学位类别的设置尚不足以全面服务国家重大战略需求、覆盖各个关键环节领域,博士专业学位发展相对滞后;专业学位与学术学位教育趋同,培养特色仍不明显,培养模式仍需不断改革完善。本次专业学位水平评估,是对专业学位培养单位建设水平和成效的检验,更为教育主管部门提供了把脉问诊、寻根问源的契机,希望通过水平评估,以评促建、以评促优,进一步构建多元投入评价机制,巩固人才培养核心地位,促进规模结构日趋合理,深化产教融合专业学位研究生培养模式改革,发挥专业学位教育对国民经济的促进作用,培养出大批堪当民族复兴大任的高层次应用型人才,助力我国早日建成研究生教育强国和创新型国家。

时间:2020—12—06 来源:教育部学位中心官方微信平台

 

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